Cette mère dit porter « le combat » de l’inclusion scolaire « depuis presque huit ans ». Scolarisé en CM2 dans une école élémentaire de Sannois (Val-d’Oise), son fils bénéficie d’un Assistant d’éducation pour personne en situation de handicap (Aesh) 24 heures par semaine, soit 100% de son temps scolaire. Il est atteint du Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (Tdah) et du trouble du spectre de l’autisme (Tsa). Mais il n’est pas déficient intellectuellement. Son QI de 100 est dans la moyenne.

L’Aesh occupé avec un autre enfant

Pourtant, il s’est retrouvé sans son assistant pour son premier cours de sciences lors de la dernière heure de la journée « alors même que c’est le moment le plus difficile pour lui : fatigue, décharge émotionnelle, effets de son traitement allopathique s’estompant… Le résultat est sans appel dès le premier cours : mon fils n’a absolument rien noté contrairement à un autre enfant de sa classe. » 

La raison ? L’assistant d’éducation a pris en charge un autre enfant, qui est lui « lourdement handicapé ».

« Je ne demande évidemment pas que cet enfant soit exclu. Je refuse d’opposer ces deux enfants. Ils ont tous les deux des droits. Mais leurs besoins sont différents. Le premier, celui d’une prise en charge spécialisée (…) Mon fils, lui, de son Aesh pour exploiter ses capacités intellectuelles et construire progressivement son autonomie. Faute de moyens suffisants, nous demandons pourtant à ces deux enfants de se partager les mêmes ressources. Et ça, ce n’est pas de l’inclusion. C’est de la gestion de pénurie ! Et ceux qui en paient le prix sont les enfants en premier. Mais aussi les Aesh et les enseignants. »

La mère s’est adressée au président de la République, Emmanuel Macron, à Brigitte Macron, au ministre de l’Éducation nationale et à la ministre déléguée au Handicap.

Le cabinet d’Emmanuel Macron a répondu qu’il n’appartient pas à la la présidence de la République « de se substituer aux autorités compétentes. Seule l’utilisation des voies de recours peut permettre, éventuellement, qu’une décision soit reconsidérée. Néanmoins j’ai transmis votre correspondance à monsieur le recteur de l’académie de Versailles qui vous tiendra directement informée de la suite susceptible d’y être réservée ».

Dans sa missive, elle pointe du doigt le cas récent de cette enseignante agressée à Évry-Courcouronnes (Essonne) par un élève de 8 ans, présenté comme « très handicapé » par le ministre de l’Éducation nationale Édouard Geffray

Le cas d’Évry-Courcouronnes

L’enfant avait reçu une notification pour être accueilli en Institut thérapeutique éducatif et pédagogique (Itep), mais il n’avait pas encore réussi à obtenir une place.

« Ce qu’a vécu cette enseignante, l’Aesh de mon fils le vit quotidiennement. Bousculée et frappée à plusieurs reprises. Elle continue pourtant d’exercer auprès de mon fils sans s’être fait arrêter par son médecin traitant. Pourtant, vu les hématomes, elle aurait pu. Parce qu’elle croit en mon fils et en ses capacités. Parce qu’elle souhaite le voir progresser. Parce qu’elle sait que son accompagnement peut faire une différence dans sa vie. Mais combien de temps pourrons-nous demander à ces professionnelles d’accepter de telles conditions et de tels sacrifices de leur personne…? Les Aesh ne sont pas des personnels médicaux. » 

« Accepter l’inacceptable »

La cas de son fils n’est qu’un parmi d’autres, comme elle le déplore.

« Cette situation perdure depuis plusieurs années. Il est invraisemblable que l’État français qui prône l’inclusion à tout prix, octroie d’un côté des Aesh personnalisées à 100% et les retire de l’autre, par manque de moyens humains (…) Une Aesh manque ? On la déplace. Un enfant a besoin de davantage d’adultes ? On retire des heures d’accompagnement à un autre. Une structure spécialisée manque de places ? On maintient l’enfant à l’école ordinaire. Une Aesh est insuffisamment reconnue, formée et rémunérée ? On lui demande malgré tout de gérer des situations qui peuvent dépasser son métier. Et chacun fait ce qu’il peut avec les moyens disponibles. Mais à force de demander à chacun de faire au mieux, nous finissons par accepter l’inacceptable ». La solution passe selon elle par la construction de places en établissements spécialisés. « Et Il faut recruter, reconnaître, former et mieux rémunérer les Aesh, aider et protéger les personnels scolaires. »

Contactés, la Dasen et le rectorat n’ont pas donné suite à notre sollicitation.

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