Valentine Delavault a eu un véritable coup de cœur durant ses études d’ingénieure à l’ENTPE. Elle avait choisi cette école d’ingénieurs après la classe préparatoire pour son double diplôme avec l’École d’architecture de Lyon (ENSAL). Mais son stage ouvrier de première année a changé la donne. RATP Dev avait besoin de conducteurs de métro. L’expérience a séduit Valentine, qui pouvait ainsi financer ses études. L’étudiante a répondu à l’annonce et a été acceptée. Pendant son stage ouvrier, elle a suivi les cours de conduite avec quatre autres personnes. « Nous étions formés sur les voies, l’énergie, le matériel roulant, la circulation et la signalisation », précise Valentine. Mi-août 2022, elle obtient son permis et commence sur la ligne C du métro lyonnais. « Une ligne unique au monde, raconte-t-elle avec fierté. Elle est à crémaillère avec une pente supérieure à 17%, parfois atteignant 20%, ce qui implique notamment des consignes de sécurité spécifiques. »

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Elle peut conduire de 17 heures à une heure du matin 

La jeune femme est conductrice intérimaire. Selon ses disponibilités, elle peut travailler en semaine de 17 heures à 1 heure du matin ou bien le week-end. Conduire le matin, un samedi ou un dimanche, implique de se lever à 4 h 30 pour commencer le service à 5 heures. Cela n’arrête pas Valentine, qui apprécie l’ambiance familiale de l’équipe et le lien avec les usagers. En fin de première année, Valentine avait choisi la spécialité urbanisme pour sa deuxième année. Elle suit le programme, mais le métro et son organisation technique et managériale, l’intéresse tellement qu’elle a décidé de recommencer une deuxième année, cette fois dans la spécialité « transports urbains et régionaux », tout en terminant sa licence d’architecture. « Je m’organisais la journée pour les travaux de cours, je profitais des pauses pour avancer sur mes projets », raconte Valentine, qui reconnaît avoir dû jongler et parfois privilégier la ligne C à ses devoirs. « Je me sentais utile, c’était très stimulant », confie-t-elle. Elle a choisi de faire sa dernière année en alternance chez RATP Dev, l’exploitant du métro. En septembre 2025, Valentine Delavault a obtenu son diplôme d’ingénieure et un master 2 à l’université Lyon 2, et vient d’être embauchée en CDI. Elle travaille en bureau d’études au département des grands projets de transport à Lyon. Elle n’a cependant pas délaissé la ligne C. « Je vais conduire pour le nouvel an, de 21 heures à 4 heures », annonce-t-elle, ravie.

«French detective», une image crée par l’IA, un tournage Netflix ? Les rumeurs vont bon train pendant des jours. Mais qui est donc ce dandy entouré de policiers pris en photo le jour du cambriolage du Louvre ? Plusieurs jours après la publication de la photo prise par Thibault Camus, photographe à l’Associated press (AP), le mystère qui a enflammé la toile est résolu. Sur ce cliché, il s’agit de Pedro Elias Garzon Delvaux, un lycéen de quinze ans. Le jeune homme a pour habitude de s’habiller de manière très élégante. Et ce jour-là, il allait justement au Louvre.

Le désormais surnommé «Fedora man», en raison de son chapeau, raconte au New York Times le contexte de sa présence au musée du Louvre ce 19 octobre. «Avec ma famille on allait voir une exposition au Louvre mais on a constaté que le musée était fermé donc on s’est approché des policiers pour leur demander ce qui se passait.» À ce moment-là, Thibault Camus passe et dégaine son appareil. «Il est apparu devant moi, je l’ai vu, j’ai pris la photo. Il est passé et est parti. Mon œil a tout de suite été attiré par ce personnage bien sapé», explique le photographe à l’AP et à BFMTV.

Il aura fallu quelques jours, quelques millions de partages et une photo dans le New York Times plus tard, pour que Pedro se rende compte de sa popularité. «C’est une amie qui m’a envoyé un message en me demandant si c’était moi sur la photo. Je lui ai dit que oui, c’était bien moi. Elle me dit que j’avais eu cinq millions de vues sur Tiktok. J’étais un peu étonné. Après ma mère m’a appelée et m’a dit que j’étais dans le New York Times», se remémore-t-il au micro de BFMTV depuis son domicile familial de Rambouillet, dans les Yvelines. C’est à l’occasion du carnaval de son lycée qu’il a choisi de s’habiller comme Jean Moulin, le célèbre résistant français. Il a emprunté ses habits à des membres de sa famille, le chapeau par exemple, appartient à sa grand-mère.

Pedro a bel et bien l’habitude de porter ce type de tenue. Il va régulièrement au lycée habillé comme ça. «C’est essentiel pour moi d’être un vrai gentleman. Il n’y a que les chapeaux que je garde pour le week-end», souligne le jeune homme au Parisien. Pedro souhaite devenir diplomate aux Nations Unies comme son père ou alors militaire. Une énigme qu’il doit encore résoudre...

« Je n’ai pas eu la reconnaissance que j’attendais sur Parcoursup », témoigne Lyse Peyronny avec un sourire amer. Alors même qu’elle obtient son bac avec une moyenne stupéfiante de 19,14/20, le jour des résultats, la jeune femme est assommée. Toutes les prestigieuses classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) ECG auxquelles elle croyait aspirer légitimement l’ont refusée ou placée sur une liste d’attente dont elle ne sortira jamais. Une expérience qu’elle qualifie de « particulière » au vu de l’investissement qu’elle a toujours tenu à mettre dans sa scolarité. « À ce moment-là, je me suis dit : Tu as tant donné et ils ne te regardent même pas », témoigne Lyse avant d’ajouter vivement : « D’autant que j’ai toujours été une élève très investie dans toutes les matières, même celles que j’aimais le moins. »

Originaire de l’île de Saint-Martin dans les Antilles françaises, Lyse suit une scolarité ordinaire jusqu’à la troisième. À cet âge déjà, l’adolescente vise un parcours d’études riche et exigeant : la classe préparatoire aux grandes écoles de commerce (ECG). « Dès 11 ans, avec le cyclone Irma, j’ai compris qu’il fallait se battre et ne rien lâcher », raconte-t-elle avant d’ajouter en hochant la tête : « Ça a fortement conditionné la personne que je suis aujourd’hui. »

Une pugnacité que l’adolescente a souhaité enrichir à travers un enseignement 100 % à distance durant ses trois années de lycée via le Cned (Centre national d’enseignement à distance). « Je voyais ça comme un défi, une véritable épreuve face au vertige de la liberté», atteste Lyse, les yeux brillants. Cette période, elle l’a vécue en solitaire, s’imposant un rythme de travail dépassant les 80 heures hebdomadaires. « De 6 heures à 22 heures, tous les jours j’étais à mon bureau dans ma chambre, je ne prenais quasiment pas de vacances, j’en ai même perdu la notion », décrit la jeune femme.

Au-delà du défi de passer son bac à distance, Lyse voyait là l’opportunité de développer des compétences complémentaires à ses connaissances scolaires, telles que l’autonomie et la rigueur. « À aucun moment je ne me suis dit que le Cned serait un frein dans mon parcours»,  commente-t-elle. L’étudiante explique également être partie du principe que le bac était un examen commun national qui légitimerait d’office sa candidature. « C’est là où j’ai été naïve. » affirme-t-elle. La jeune femme explique : «Je ne sais pas pourquoi j’ai été refusée sur Parcoursup, peut-être parce que j’étais au Cned, ou que je venais des Antilles, ça ne peut pas être ma moyenne, elle plaidait plutôt en ma faveur». 

Face à tous ces refus, La jeune femme avait tout de même prévu une autre option, une classe préparatoire hors Parcoursup, « MyPrepa  ». Cette école privée hors contrat parisienne prépare les élèves aux concours des grandes écoles de commerce en présentiel mais aussi à distance. Elle décide malgré tout d’abandonner l’enseignement à distance et déménage à Paris. Lyse s’est rapidement retrouvée dans la pédagogie de l’école. Et elle ne regrette rien. « C’est un cadre et une pédagogie d’enseignement très sympathiques et motivants, ce qui peut-être n’aurait pas été le même dans des prépas plus traditionnelles. » suppose-t-elle avant d’ajouter joyeusement : « La transition a été très fluide». 

À la suite de ses deux années de classes préparatoires, l’étudiante a passé les écrits de concours du « Top 3 » des écoles de commerce et de l’EM Lyon, qu’elle a réussis. « Les concours, c’était le moment pour moi de prouver que je méritais ma place sur les bancs de ces écoles»,  raconte la jeune femme. Après les oraux, en 2025, Lyse est finalement admise à HEC, première école de commerce au palmarès du Figaro Étudiant, à la 28e place du classement du concours, un accomplissement. « Depuis la troisième, je voulais HEC, je l’ai eu, mais je ne m’attendais pas à un tel résultat. » Riche de son parcours « non traditionnel », Lyse a à cœur d’encourager les profils singuliers comme le sien. « C’est ce qui fait notre force», conclut-elle. 

Le film s’ouvre sur des images choc. Des techniciens, employés dans une station de ski du Jura, se demandent s’ils pourront continuer à travailler. En arrière-plan, le spectateur découvre le spectacle désolant de montagnes pelées et de télécabines à l’arrêt. Le 6 novembre dernier, au Forum des images, à Paris, se tenait, dans une salle comble, la projection des Éclaireurs, un documentaire produit par TV5 Monde. On y suit Arthur Gosset, ingénieur diplômé de Centrale Nantes, qui filme des « éclaireurs », c’est-à-dire des personnes qui travaillent dans la grande distribution, dans une usine de cosmétique, ou une coopérative, et qui tentent tant bien que mal de faire bouger les lignes. Qu’ils soient simples employés ou directeurs, tous essaient de répondre à la question brûlante : comment réinventer nos métiers dans un monde bouleversé par la crise écologique ?

Les témoignages sont passionnants, comme celui d’une vendeuse bretonne de chez Leroy Merlin (la marque est floutée), qui cherche à tout prix à lancer la location d’outils et souhaite supprimer les machines premier prix de ses rayons afin d’éviter de nouveaux déchets. Plus étonnant encore, un gendarme relate son combat pour faire accepter une application permettant aux forces de l’ordre de signaler les atteintes à l’environnement (décharges sauvages, pollution de l’eau par des entreprises, etc.). La directrice d’une usine de cosmétique se demande comment faire si le manque d’eau se fait sentir. 
Arthur Gosset a pris conscience de l’urgence écologique parallèlement à ses études. Il s’engage alors au sein de plusieurs associations étudiantes et réalise son premier film, Ruptures, sur la quête de sens des jeunes diplômés. 
Primé à Cannes à sa sortie en 2021 (coup de cœur du jury du FIFES 2021) et aux Deauville Green Awards, reconnu d’utilité publique en 2022, le film a totalisé plus de 200.000 visionnages en ligne et donné lieu à 900 projections à travers la France. Il est aujourd’hui largement diffusé dans l’enseignement supérieur.

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Aux côtés d’Hélène Cloître, diplômée de l’Iéseg, une école de commerce, il cofonde l’association Séisme pour sensibiliser un large public, notamment les jeunes, à la question des métiers de demain face aux défis actuels. Ensemble, ils ont réalisé Éclaireurs, fruit de trois ans d’enquête au cœur de la transformation écologique du monde du travail. Hélène Cloître, qui a commencé sa carrière dans la grande distribution, a elle aussi connu une « rupture écologique» par manque de sens.

Ce soir-là, les deux jeunes diplômés ont invité sur scène les protagonistes du film, auxquels le public a pu poser ses questions. Ces deux jeunes lumineux en profitent aussi pour dire à ceux qui en doutaient qu’aucune entreprise citée dans le film n’a participé à son financement. Arthur et Hélène tiennent d’ailleurs à remercier ces structures pour avoir accepté cette intrusion sur un sujet délicat, où l’entreprise n’est pas toujours filmée à son avantage. Bravo !

Des films, des équipes et un dialogue direct

Depuis la rentrée, EICAR organise régulièrement des projections suivies d’échanges entre étudiants et professionnels et chaque séance sur le campus se prolonge par une discussion avec les équipes du film, réalisateurs, acteurs, techniciens ou producteurs. Ces moments prolongent les enseignements de l’école, qu’il s’agisse de réalisation, de son, de montage, d’acting ou de production, en confrontant les étudiants aux exigences concrètes du métier.

La réalisatrice Diane Kurys est ainsi venue présenter Moi qui t’aimais, son film consacré à Simone Signoret et Yves Montand, produit et distribué par PAN, société installée au cinquième étage du campus.

L’échange a porté sur la direction d’acteurs, la place des femmes dans le cinéma et la rigueur du tournage, des thématiques directement liées aux formations de l’école.

« Si vous pensez pouvoir faire autre chose, ne réalisez pas », a-t-elle glissé, rappelant la détermination qu’exige la création.

D’autres projections ont prolongé ce dialogue entre école et industrie : Le Peuple Migrateur en version restaurée 4K, Le Pays d’Arto présenté par sa réalisatrice Tamara Stepanyan, également produit par PAN, ou encore Imago, documentaire primé au Festival de Cannes 2025 sur lequel plusieurs étudiants du Mastère Production Audiovisuelle ont travaillé.

La série La Famille Rose, diffusée sur Canal+ et OCS, a aussi été projetée en présence de son réalisateur, un jeune diplômé d’EICAR : Enzo Croisier accompagné d’autres alumni Gaspard Meier-Chaurand (acteur), Simon Jouteau (sound designer) et Quentin Le Gohic (chef monteur).

La proximité de l’école avec le groupe PAN, groupe français de production et de distribution à l’origine de films à succès comme Largo Winch ou Un p’tit truc en plus, offre aux étudiants un lien direct avec la vie des films, de leur développement à leur sortie en salles. Elle illustre la pédagogie d’EICAR : apprendre en observant, en pratiquant et en échangeant avec ceux qui font le cinéma d’aujourd’hui.

Une passerelle vers tous les métiers du cinéma

Ces rencontres concernent toutes les filières de l’école. Que ce soit en Réalisation, en Son, en Montage & Postproduction, ou en Acting, chaque étudiant peut progresser en confrontant ses apprentissages à l’expérience de professionnels.

Enzo Croisier, réalisateur diplômé du Bachelor Réalisation, résume bien cette expérience :

« On se rend compte que tout est lié : la réalisation, le jeu, le son, la lumière… Ces échanges nous encouragent à travailler ensemble dès l’école, comme sur un vrai tournage. »

Pour conclure, à l’heure où le cinéma français se réinvente, EICAR poursuit cette dynamique. Pour les étudiants, une certitude s’impose : à EICAR, le cinéma ne s’apprend pas seulement en cours, il se vit, grand écran allumé.

Fondée en 1997, l’association Caméléon, lutte contre les violences sexuelles sur les enfants. À l’occasion d’un atelier, des membres ont demandé à deux étudiants de l’Iscom, une école de communication, de réaliser une vidéo, afin d’inciter au don et sensibiliser à leur cause. Très motivés par le sujet, Fayçal et Sidoine ont eu l’idée ingénieuse de rebondir sur l’actualité en animant la poupée Shein. «C’est bien de s’indigner quand un site en ligne chinois comme Shein vend une poupée sexuelle, mais il faut se rendre compte que ça arrive à de vrais enfants», argue Fayçal. Une réussite. Après seulement deux jours de travail, la poupée parle, bouge et délivre un message de sensibilisation. Car si les prédateurs sexuels s’attaquent à elle, ils finiront par s’en prendre à de vrais enfants. 

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Comment ont-ils réussi une telle prouesse en deux jours ? Grâce à l’IA, bien sûr. Les deux garçons ont repris quelques traits de la poupée d’origine, puis ont testé plusieurs IA avant d’opter pour l’IA Runway. « Finalement, après d’innombrables prompts, le résultat est assez fidèle à ce que nous voulions. Elle dit des phrases de sensibilisation sur un ton triste, touchant, et en fuyant la caméra du regard. Le but était de mettre mal à l’aise le spectateur pour le choquer et le sensibiliser », détaille Sidoine, spécialisé dans la création publicitaire.

L’IA permet d’être beaucoup plus rapide

Le constat est sans appel : sans l’IA, la vidéo n’aurait pas pu être livrée aussi rapidement. « Le problème, estime Frederic Lohnert, l’intervenant de cet atelier, est que l’engouement autour de la polémique serait alors retombé». Et d’ajouter : « Il faut quasiment un mois pour faire un travail de cette envergure. » Sidoine a l’habitude d’utiliser l’IA pour gagner du temps dans sa pratique : « Au lieu d’aller sur d’autres logiciels et d’y passer plusieurs dizaines de minutes, je demande à l’IA et en quelques secondes c’est fait », avoue le jeune homme.

L’IA a permis d’aborder un sujet particulièrement complexe à aborder. D’après le ministère du Travail, de la Santé, des Solidarités et des Familles, 58 % des Français estiment que parler des violences faites aux enfants est encore tabou. L’IA permet de briser cette barrière. «C’est un moyen pour nous de parler habilement d’un sujet de société important», rapporte Sidoine. Pour rappel, selon l’Unicef, au moins 160 000 enfants subissent des violences sexuelles chaque année en France. Au moins une fois dans sa vie, la poupée Shein aura été associée à une campagne positive. Belle initiative !

Coup de chance ? Plutôt des connaissances en informatique et beaucoup de culot. Aymeri Germain est sorti enchanté du stage effectué au Datalab de la présidence de la République. « J’avais vu une offre sur Internet, la Présidence recrutait. J’ai envoyé CV et lettre de motivation sans trop y croire, raconte-t-il. J’ai été recontacté quelques semaines plus tard et engagé après un entretien avec le responsable du Datalab et des membres de son équipe. »

Après les classes préparatoires au lycée Kléber de Strasbourg, Aymeri avait choisi les Mines Nancy. « En terminale, j’avais passé l’Abibac, qui délivre le bac et son équivalent allemand, l’Abitur. Or, les Mines Nancy venaient de créer une section germanophone, explique-t-il. De plus, l’école est bien classée et, en première année, nous n’étions pas trop nombreux, 170. Tout le monde se connaît, il y a un esprit convivial, cela me plaisait. »

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En deuxième année, il se spécialise en informatique puis demande à faire une année de césure. Il part d’abord dans une entreprise du numérique à Tunis, puis, de septembre 2024 à février 2025, intègre le Datalab de l’Élysée. Créée début 2024, la structure pilote les projets numériques de la Présidence. Installée dans les locaux du palais de l’Alma, dans le 7e arrondissement de Paris, elle fonctionne comme une start-up. « Nous travaillons en mode agile pour les utilisateurs finaux de l’Élysée, agents et cabinet du Président. La façon de travailler est très dynamique, sans processus long. L’équipe du Datalab compte une dizaine de personnes, on est donc très vite responsabilisé. Dès le début, j’étais en charge d’un vrai projet de développement informatique ayant une utilité concrète et un impact immédiat. C’était très stimulant et exigeant car il y a des enjeux de qualité, de sécurité, mais aussi passionnant, et l’équipe est très bienveillante », assure-t-il.

Aymeri a appris beaucoup de choses. « Au début, je n’avais pas nécessairement le niveau technique, mais en deux mois, j’ai énormément progressé. On est poussé à apprendre, d’ailleurs, on est là pour ça », ajoute t-il. Outre la technique, il considère avoir évolué en compétences humaines : dans la capacité à communiquer avec les bonnes personnes, à tenir compte de l’ambiance de travail. « L’Élysée n’est pas un lieu classique, lorsqu’on traverse la cour, on croise des diplomates, parfois le président de la République », ajoute-t-il. Aymeri se souvient notamment du Sommet pour l’action sur l’IA à Paris, en février 2025, qui réunissait plus d’une centaine de pays et où il a pu discuter un peu avec le Président à Station F. Il n’est pas le seul étudiant à avoir travaillé au Datalab. Le laboratoire engage régulièrement des stagiaires d’écoles d’ingénieurs et d’informatique. Il a notamment collaboré avec des jeunes des Mines Paris et d’IMT Atlantique. Aymeri entame la dernière année du cycle ingénieur en double diplôme avec un master 2 en IA sur le traitement de l’image et de la vidéo par l’intelligence artificielle à l’université de Nancy. Il hésite pour la suite : continuer ses études ou entrer dans le monde du travail…

Quelles sont les meilleures écoles d’ingénieurs en 2025-2026 ? Avec plus de deux cents écoles dans l’Hexagone, la question mérite d’être posée. Face à l’offre foisonnante et parfois complexe des écoles, la rédaction du Figaro Étudiant publie aujourd’hui la nouvelle édition de son classement des écoles d’ingénieurs. Il a pour objectif de servir de boussole aux jeunes et à leurs familles, et intéressera aussi les nombreux alumni. Il utilise une quinzaine d’indicateurs statistiques choisis pour leur fiabilité (exposés dans notre méthodologie détaillée).

Cette année, nous présentons trois classements d’écoles d’ingénieurs en complément du classement des 86 écoles post-prépas : celui des 93 écoles post-bac, celui des écoles d’ingénieurs spécialisées en informatique (21 écoles) et enfin celui des écoles d’ingénieurs spécialisées en biologie ou agronomie.

L’édition 2026 de notre palmarès se distingue par plusieurs évolutions notables, comme le résultat de CentraleSupélec qui, troisième l’an dernier avec les Ponts et Chaussées, prend seule la médaille de bronze cette année.

Dans le top 20 du classement post-prépa, 19 écoles d’ingénieurs sont publiques

Ce classement reflète aussi la complexité de la profession d’ingénieur : physique, mathématiques, chimie, informatique… Autant de matières parfois rebutantes. D’où l’initiative de la Conférence des directeurs d’écoles françaises d’ingénieurs (CDEFI), qui a lancé le site Internet Deviens.inge, destiné à favoriser l’orientation des élèves vers cette filière. Il faut dire que les matières enseignées sont souvent ardues, au point d’impacter le nombre de candidats aux concours de ces établissements : en 2021-2022, les effectifs en classes préparatoires scientifiques avaient baissé de 1,5 % par rapport à 2020-21.

Mais, actuellement, la tendance s’inverse, notamment du côté des candidats aux écoles post-prépa :« Les effectifs des classes préparatoires (CPGE) scientifiques sont repartis à la hausse dès la rentrée 2023, souligne Laurent Pater, président de l’Union des professeurs de classes préparatoires scientifiques (UPS). Ils ont augmenté de 10 % entre les rentrées 2022 et 2024, ce qui représente plus de 4 000 étudiants supplémentaires. » Sans doute les étudiants ont-ils pris conscience des avantages des classes prépas scientifiques : « D’abord, la gratuité, ce qui est loin d’être négligeable, quand certaines formations peuvent coûter jusqu’à 10 000 euros par an en France, voire 25 000 euros par an à l’étranger, indiquait Denis Choimet, alors président de l’UPS, au Figaro Étudiant. Ensuite, elles sont généralement proches du domicile des élèves. Il faut savoir qu’il existe entre 250 et 300 classes préparatoires scientifiques sur tout le territoire, ce qui veut dire que la plupart des bacheliers peuvent intégrer une classe préparatoire proche de leur domicile. Enfin, dans l’ensemble, le taux de succès aux concours est globalement de 90 %. Ce qui signifie qu’un élève a neuf chances sur dix d’être admis dans l’une des écoles auxquelles il a postulé.»

Une fois admis, les élèves ne pourront qu’apprécier les atouts inestimables des écoles d’ingénieurs — qu’elles soient post-prépa ou postbac. Une prise de conscience utile face à l’évolution décevante des effectifs en écoles d’ingénieurs, comme l’a noté Emmanuel Duflos, président de la CDEFI, en octobre dernier : « On note une relative stabilité des effectifs, mais pas de hausse». Une tendance qui devrait s’inverser avec les efforts faits par la profession pour sa féminisation (les 202 000 apprenants-ingénieurs ne comptent que 29% de femmes en 2024-2025.)

Premier atout : ces écoles délivrent toutes un « vrai » diplôme, reconnu par la CTI, qui donne le droit à son titulaire de porter le titre d’ingénieur diplômé. Deuxième atout : un grand nombre d’entre elles sont quasiment gratuites (628 euros de droits de scolarité annuels) et, dans le top 20 des écoles post-prépa de notre classement, 19 écoles sont des écoles publiques et bénéficient donc de ces droits de scolarité plus que modiques. Enfin, elles assurent une excellente employabilité et des salaires plutôt élevés : le salaire de sortie de l’école la « moins disante » sur ce critère, l’ENSTIB, se monte tout de même à 33 600 euros bruts par an. Dernier atout : elles permettent l’accès à des postes de très haut niveau. Ainsi, sur les 501 membres des comités exécutifs des entreprises du CAC 40 recensés par le Figaro Étudiant, 34% sont diplômés d’une école d’ingénieurs, que ce soit Polytechnique (65 alumni), l’école nationale des Ponts et Chaussées (31), l’école des Mines de Paris (20), CentraleSupélec (14), mais aussi l’Isae-Supaéro (9) ou encore l’Insa Lyon (5) et l’UTC (2).

Au vu de ces avantages, la question se pose : existe-t-il beaucoup d’écoles qui permettent un accès à 90 % de leurs candidats, délivrent un diplôme reconnu, bénéficient d’une forte employabilité et de hauts salaires à la sortie ? C’est en tout cas ce qu’offrent les écoles d’ingénieurs. Mais attention : ces avantages varient fortement selon les écoles, et ils sont bien sûr plus importants pour les écoles du haut du panier. Raison de plus pour scruter à la loupe notre palmarès.

Les meilleures écoles d’ingénieurs post-prépa : l’X en tête

Le trio de tête est constitué cette année de l’École Polytechnique (18,7/20), de Mines Paris-PSL (17,5), et de CentraleSupélec (17,4). La première se distingue par un niveau de rémunération très élevé (53 100 euros par an), quand la seconde surclasse toutes ses rivales sur le plan académique (17,7). La troisième, CentraleSupélec, se défend très bien sur le front de l’employabilité (18,3, même si elle laisse la première place sur ce critère à Polytechnique avec 19,5).

Les meilleures écoles d’ingénieurs post-bac : l’Insa Lyon se distingue

Bien entendu, les écoles post-prépas ne sont pas l’alpha et l’oméga des écoles d’ingénieurs. Du côté des écoles post-bac, le podium est occupé par l’INSA de Lyon (18,2/20 de note générale), puis par l’Université de Technologie de Compiègne (17) et enfin par l’Epita (16,8). On remarque que les efforts convergents des écoles pour attendre le« Top 10 » se traduisent logiquement par la création de gros « groupes d’ex aequo» : c’est le cas pour l’INSA Toulouse et l’Université de Technologie de Troyes (toutes deux sixièmes) et pour le Cesi, l’Efrei, l’Estaca et l’Ipsa, qui se partagent la huitième place.

Les meilleures écoles d’informatique : l’Ensimag surpasse ses concurrentes 

Du côté du classement des écoles spécialisées en informatique, c’est Grenoble INP - Ensimag qui prend la première place, avec 17,6, devant l’Epita (16,9) et Télécom Nancy (16,3). L’école grenobloise se distingue par une excellente note sur l’académique (18,6, la meilleure du classement), tandis que c’est sur le critère de l’emploi que brille l’Epita (18,6 aussi, meilleure note du classement). Télécom Nancy, elle, tire son épingle du jeu sur le critère International (16,9, meilleure note).

Les meilleures écoles de biologie : AgroParisTech draine le palmarès

Concernant les écoles spécialisées en biologie, AgroParisTech (18,6/20), avec plus de deux points d’avance sur sa dauphine ESBS (16,5), est solidement accrochée à la première place. Elle compense sa note moyenne sur l’International (12,3), par deux excellentes notes sur les critères Académique (20) et Emploi (19,8). L’ESBS, elle, doit notamment sa médaille d’argent à un score excellent sur le critère de l’International (17,8, meilleure note du classement) et très bon sur le critère de l’Académique (17). Le trio de tête est suivi par l’Institut Agro Montpellier (16,3), suivie de ENSTBB - Bordeaux INP (15,5) et Institut Agro Rennes-Angers (15,3). Contrairement à une idée reçue, ces écoles d’ingénieurs orientées« biologie » ne se contentent pas de former des spécialistes de« l’ingénierie des aliments », en agronomie ou en« agroécologie ». Elles peuvent aussi mener aux plus hautes fonctions. C’est par exemple le cas d’AgroParisTech, qui place pas moins de quatre alumni au Comex d’entreprises du CAC 40 (l’école s’appelait alors INA Paris-Grignon) : Laurence Renoult (Crédit Agricole), Marie-Claire Daveu (Kering) Jean-François Nogrette (Veolia), et Cécile Cabanis (LVMH).

Depuis le mois de septembre, Victor étudie à l’Ensimag, la meilleure école d’informatique de France. Pour intégrer cet établissement du groupe INP, ce passionné de programmation a d’abord suivi deux années de classes préparatoires intégrées. «L’avantage de ce cursus, c’est que l’on commence par une prépa scientifique généraliste, mais que l’on est ensuite certain de décrocher une place dans l’une des neuf écoles d’ingénieurs  du groupe INP», explique-t-il.

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Après sa prépa, le jeune de 20 ans s’est naturellement tourné vers l’école d’informatique grenobloise. «Elle est très reconnue dans le secteur et je l’avais déjà dans le viseur depuis le lycée», explique-t-il. À l’époque, le jeune homme avait choisi la spécialité NSI (numérique et sciences informatiques) en vue du bac. Une matière qui lui avait permis de s’essayer au code et de confirmer son intérêt pour l’informatique.

Depuis son arrivée à l’Ensimag, Victor se passionne pour son cursus. «On fait des mathématiques, de la programmation, on étudie le fonctionnement d’un processeur... Je n’ai pas besoin de me forcer, explique-t-il. Ce sont des connaissances qui m’intéressent énormément. Le genre de contenu que j’aurais pu aller consulter sur mon temps libre en dehors des cours.»

«Je pensais que le programme serait plus resserré sur l’informatique»

Si l’étudiant dresse un tableau très élogieux de l’Ensimag, il reconnaît avoir été surpris par un aspect en particulier. «Je pensais que le programme serait plus resserré sur les matières scientifiques, et nous avons beaucoup de cours dans d’autres domaines, comme en langues ou en éthique du numérique».

Point très positif pour ce jeune originaire d’Aix-les-Bains (Savoie) : l’Ensimag est implantée en Isère . «J’adore la montagne, sourit-il, et travailler ici me permet de faire de la randonnée et du ski régulièrement.» En deuxième année, Victor aimerait s’investir dans la vie associative «très riche» de son école en rejoignant le bureau des sports. À l’avenir, Victor envisage de se spécialiser en robotique et en systèmes électroniques embarqués. «Cela me plairait de travailler sur les drones ou les objets connectés dans les voitures», s’enthousiasme le futur ingénieur.

Ancien élève de l’ENS Paris-Saclay, titulaire d’un doctorat « Matériaux, structures, fiabilités », Pascal Ray a dirigé l’École des Mines de Saint-Étienne et l’Institut français de mécanique avancée à Clermont-Ferrand, avant de prendre la direction de Centrale Lyon en décembre 2021. Outre son cursus principal, le cycle d’ingénieur généraliste accessible après deux ans de classes préparatoires scientifiques, l’école propose d’autres formations comme le CPES (cycle pluridisciplinaire d’études supérieures) qui connaît un grand succès sur Parcoursup.

LE FIGARO ETUDIANT- Comment intègre-t-on le programme d’ingénieur généraliste ?

Pascal RAY- Aujourd’hui, 90 % de nos étudiants proviennent des classes préparatoires via le concours Centrale-Supélec (328 nouveaux élèves cette année). Nous avons aussi cherché à diversifier les recrutements vers un peu plus d’ouverture sociale. Le concours universitaire des Écoles Centrale, par exemple, est ouvert aux bac+3 . Cette année, nous avons proposé 20 places et recruté 12 étudiants en première année. Afin de féminiser un peu plus les profils, nous avons ouvert quelques places aux élèves de classes préparatoires de prépa BCPST (biologie)qui attire plus de jeunes femmes.

L’école a créé des diplômes d’ingénieur de spécialité

Nous intégrons aussi quelques élèves de licence dans le cadre du Cycle Pluridisciplinaire d’Études Supérieures (CPES), en lien avec le lycée du Parc, l’ENS de Lyon et Sciences Po Lyon. Enfin, depuis trois ans, nous avons mis en place CapECL, notre cycle préparatoire intégré en deux ans post-bac de 24 places. Il accueille 50 % de boursiers. À l’issue des deux ans, les étudiants sont orientés vers les différents cycles ingénieurs. Cette année, 18 ont intégré le cycle ingénieur généraliste. Les autres ont choisi l’un de nos diplômes de spécialité en génie mécanique, génie civil, génie sensoriel, ou énergie. Ces derniers, qui sont sous statut étudiant, peuvent à l’issue de la première année, et s’ils remplissent les exigences demandées, rejoindre le diplôme généraliste. Nos cursus Ingénieur de spécialité restent par ailleurs accessibles via notre cycle préparatoire intégré dédié ou les admissions parallèles (BUT, Licence…).

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Quelles sont les spécificités du programme ingénieur généraliste ?

Les élèves suivent un tronc commun de 18 mois qui leur apporte les bases scientifiques. Ils se spécialisent peu à peu. Dès la première année, ils réalisent des travaux pratiques et des travaux d’équipe sur des projets d’études. Pendant les WEEX (Weeks of Engineering Experience), ils travaillent trois semaines en équipe sur des problématiques présentées par des industriels. Ils proposent des solutions innovantes sur des enjeux de société, de transition énergétique, de traitement des déchets, de mobilité. Nous les sensibilisons aux grandes transitions.

Plus de 300 internationaux suivent le programme en anglais 

En deuxième année, ils choisissent cinq électifs parmi les 60 proposés, du nucléaire à l’ingénierie de la santé, l’aéronautique, l’entrepreneuriat, etc. Ils effectuent soit un projet d’application proposé par une entreprise, soit un projet de recherche. La troisième année est celle de la personnalisation des parcours. Ils peuvent approfondir les électifs, effectuer un master 2 en parallèle… Par ailleurs, plus de 300 étudiants internationaux suivent l’un de nos huit masters entièrement en anglais. Certains poursuivent en alternance, d’autres en double diplôme chez l’un de nos partenaires : ingénieur-manager avec EMLyon, ingénieur-architecte avec l’ENSAL… Nous venons de signer un partenariat avec Sciences Po Lyon pour un double diplôme Ingénieur-Politiques publiques. Ils peuvent aussi réaliser leur année dans une école d’ingénierie partenaire : les écoles Centrale, l’ENTPE, INSA Lyon, Mines Saint-Étienne. Cette hybridation répond aux attentes des entreprises face à des problématiques de plus en plus complexes.

Peuvent-ils effectuer des doubles diplômes avec des universités ? 

Tous nos étudiants doivent partir au moins six mois à l’étranger, en stage, en échange académique, projet de recherche ou en double diplôme. Nous avons noué des partenariats avec plus de 100 universités dans le monde : l’Université de Pennsylvanie aux États-Unis ; McGill, Sherbrooke au Canada ; l’Imperial College au Royaume-Uni ; Politecnico di Milano ; TU Darmstadt en Allemagne notamment, mais aussi au Japon, en Australie…

Les diplômés ont-ils du mal à trouver du travail en ce moment ? 

Ils n’ont aucun problème de recrutement : près de 70 % des élèves sont placés avant d’être diplômés et 90 % dès la sortie de l’école, les 10 % restants poursuivent sur d’autres parcours diplômants. 37 % commencent dans le conseil en ingénierie, 15 % dans les TIC (technologies de l’information et de la communication) et les services, 10 % dans l’énergie. 29 % ont des fonctions études, conseil et expertise, 16 % dans la recherche et le développement.

Nous arrivons rue de Fleurus, dans les anciens locaux de l’Alliance Française, à quatre minutes à pied du jardin du Luxembourg. Dans le hall, des panneaux rappellent les moments clés de l’école depuis sa création en 1905. Au départ, il y a l’Esme, École spéciale de mécanique et d’électricité, fondée cette année-là par Joachim Sudria, polytechnicien et directeur de l’établissement jusqu’en 1950. Longtemps appelée Esme Sudria en hommage à son fondateur, l’école n’était alors qu’une simple prépa aux concours de Supélec. Il faut attendre 1929 pour qu’elle devienne une véritable école d’ingénieurs. Dès l’origine, elle accessible juste après le bac, ce qui était rare à l’époque. Peu à peu, l’Esme étend son influence à tous les secteurs industriels et, en 1982, c’est Gérard Guyot (promotion 1959) qui est l’ingénieur de vol des premiers essais de l’Airbus A310.

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L’école a été rachetée en 2006 par un ancien élève

«L’Esme a accompagné tous les grands changements industriels, l’essor de l’électricité, de l’automobile, de l’aviation, puis de l’électronique, des télécommunications et de l’informatique, avant de s’imposer dans l’ère des réseaux numériques», explique Véronique Bonnet, directrice générale depuis 2015. Ingénieure des Arts et Métiers (promotion 1992), elle a quitté l’industrie pour se reconvertir dans l’enseignement supérieur. Elle a d’abord dirigé l’école ISEG à Bordeaux avant d’être nommée à la tête de l’Esme par Marc Sellam, fondateur du groupe Ionis, lui-même diplômé de l’école en 1974. Ce dernier l’a rachetée en 2006, pour lui donner un nouvel élan. Consciente que le monde de l’ingénierie reste souvent masculin, Véronique Bonnet se réjouit que 28% des étudiants soient des femmes, un bon score pour une école d’ingénieur généraliste.

Trop de stress en prépa 

«La féminisation des études est dans l’ADN de l’école: Marie-Louise Paris, de la promo 1921 Esme, a créé en 1925 l’Institut électro-mécanique féminin, qui deviendra l’EPF (alors École polytechnique féminine ndlr) », rappelle-t-elle. Trois étudiantes croisées dans le hall résument les raisons de leur choix. «C’est une école généraliste : on n’est pas obligé de se spécialiser dès la première année, comme ailleurs», explique Honorine*. «Et puis je ne voulais pas aller en prépa, il y a trop de pression», ajoute Emma. La troisième, Louise, complète : «Ce que j’aime, c’est le parcours de découverte qui nous permet de tester plusieurs spécialités». Véronique Bonnet abonde dans leur sens : «Le parcours de découverte fait partie des atouts les plus appréciés par les élèves. Pendant les deux premières années, les étudiants peuvent explorer six domaines : innovation, aéronautique, ingénieur-designer, ingénieur-manager, énergie & environnement, ou biotech & santé». 

Une école en plein essor

L’école a bien grandi. Elle compte désormais deux campus en région parisienne. Le premier, situé dans le VIe arrondissement, accueille les étudiants des deux premières années, qui bénéficient d’une jolie terrasse à deux pas du Luxembourg. En troisième année, direction Ivry-sur-Seine, dans le Val-de-Marne : les locaux y sont moins élégants, mais plus spacieux.
En province, l’Esme est implantée à Lille, Bordeaux et Lyon. «En dix ans, l’école a doublé ses effectifs, passant de 1 300 à 3 000 étudiants», se réjouit la directrice.

Des formations variées et une ouverture internationale

Combien coûte la scolarité ? L’Esme est une école privée : comptez 9 990 euros la première année. Les étudiants peuvent contracter un emprunt ou bénéficier de bourses. Par ailleurs, 20 % des diplômés suivent la voie de l’apprentissage à partir de la troisième année, une formule qui leur permet de financer la scolarité des trois dernières années. Heureusement, les ingénieurs formés par l’Esme trouvent généralement un emploi sans difficulté. « En excluant ceux qui font une thèse ou un master spécialisé, 98 % trouvent un emploi à la sortie, avec un salaire de 43 500 euros hors prime», précise Véronique Bonnet.

Comme de nombreuses écoles d’ingénieurs, l’Esme a également développé des bachelors, formations post-bac en trois ans. L’un d’entre eux, proposé à Bordeaux et spécialisé dans les systèmes aéronautiques et spéciaux, rencontre un vif succès. L’école renforce aussi son ouverture internationale en proposant, à Paris, Lyon et Lille, une section où l’enseignement se fait entièrement en anglais.

120 ans d’histoire et d’avenir

Le 24 novembre, c’est au Musée des Arts et Métiers, à Paris, que l’école fêtera ses 120 ans, en présence d’anciens élèves qui viendront témoigner de leur parcours. Une conférence sur l’intelligence artificielle réunira Pascal Picq, paléoanthropologue et auteur de L’IA, le philosophe et l’anthropologue (Éditions Odile Jacob, 2025), et Asma Mhalla, politologue et essayiste, auteure de Cyberpunk (Éditions du Seuil). Une question me brûle les lèvres : Xavier Niel sera-t-il de la fête ? L’interrogation n’est pas gratuite : même s’il n’y est resté qu’un an, l’entrepreneur a bien été élève de l’Esme. Contacté par le Figaro Etudiant, Xavier Niel nous répond : «Nope».

*les prénoms ont été changés

Située dans la Ville rose, sur un campus verdoyant de 22 hectares, l’Isae-Supaéro est une référence mondiale dans l’aviation et l’industrie aérospatiale. Cette institution publique a une longue histoire : l’Isae-Supaéro a été créée en octobre 2007 à partir du regroupement de deux prestigieuses écoles d’ingénieurs toulousaines, l’École nationale supérieure d’ingénieurs de constructions aéronautiques (Ensica) et l’École nationale supérieure de l’aéronautique et de l’espace (Supaéro), toutes deux sous la tutelle du ministère de la Défense. Supaéro a été fondée en 1909, à Paris, par Jean-Baptiste Roche, un polytechnicien visionnaire. Elle est connue du grand public pour avoir formé les astronautes Thomas Pesquet et Sophie Adenot. Nommée en août 2024, Marie-Hélène Baroux est la première femme directrice générale de l’Isae-Supaéro. Elle succède à Olivier Lesbre, qui a dirigé l’école pendant dix ans. Ingénieur général de l’armement, cette Toulousaine est diplômée de Télécom Paris et titulaire d’un mastère à l’Isae-Supaéro. Elle connaît bien l’établissement : de 2019 à 2021, elle a été directrice adjointe de l’école, qui compte aujourd’hui 1 960 étudiants, dont 800 ingénieurs.

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LE FIGARO. - Comment intégrer le programme d’ingénieur généraliste ?

Marie-Hélène Baroux. - La plupart de nos étudiants (194 en 2025) entrent via le concours commun Mines-Ponts, avec des épreuves écrites et orales. Mais il existe d’autres voies. Nous avons reçu trois étudiants via la prépa INP (la sélection se fait alors sur dossier, NDLR) et une dizaine d’étudiants sur titre universitaire, avec dossier, épreuve écrite et entretien. Les admissions parallèles en deuxième année représentent une dizaine de places en double diplôme, et une quinzaine de jeunes issus des études et techniques de l’armement. Nous ouvrons quelques places en deuxième et troisième année en admissions parallèles. Nous accueillons aussi une cinquantaine d’internationaux en double diplôme en deuxième année. Le diplôme d’ingénieur de spécialité « Génie industriel pour l’aéronautique et l’espace », sous statut d’apprenti, concerne une trentaine de bac+3 : BUT, licence ou BTS suivi d’une année de prépa ATS (Adaptation technicien supérieur). Une nouvelle spécialité démarre à la rentrée : « Ingénieur défense et sécurité », en partenariat avec l’Ensta, ouverte à l’apprentissage : un an et demi à l’Ensta, suivi d’un an et demi, soit à Brest pour l’option navale, soit à Paris pour l’intelligence artificielle et le numérique, soit à Toulouse pour l’aéronautique et l’espace, avec 90 à 100 places au total. Cette formation (Ingénieur défense et sécurité qui propose une trentaine de places par option) est accessible majoritairement après les classes préparatoires, mais un « Parcours Talents » a été mis en place par la haute fonction publique. Le recrutement s’effectue alors parmi les étudiants ingénieurs boursiers en troisième année d’écoles partenaires (groupe INSA, groupe IMT, groupe Isae, Arts et Métiers, Mines Nancy, ENM, Engees, etc). L’État octroie aux étudiants du « Parcours Talents » une bourse de 6 000 euros. Ils sont aidés pour le logement et suivent une formation d’excellence. Nous les aidons à préparer le concours d’entrée aux grands corps de l’État. L’Isae- Supaéro a fait le choix de ne préparer qu’au concours de l’Armement.

Quelles sont les nouveautés du programme ingénieur ?

Nous avons déployé l’approche par compétences. En première année, nos élèves ont des études de cas proposées par nos partenaires industriels et un challenge entrepreneurial. Par équipes de dix, ils ont quinze jours pour résoudre une problématique posée par un industriel via les méthodes agiles. En deuxième année, ils mènent un projet multidisciplinaire en lien avec les clubs techniques de l’école - clubs fusées, drones, robotique - et les laboratoires de recherche. Ils planchent sur de vrais projets industriels ou de recherche, jusqu’à la fabrication. Enfin, nous avons entamé la transition environnementale : les aspects de conception durable et de décarbonation sont pleinement intégrés. Nos étudiants y sont très sensibles.

Les diplômés se dirigent-ils forcément vers l’aéronautique et le spatial ?

C’est le cas, par définition, pour les ingénieurs spécialisés sous statut d’apprenti, qui se préparent à la production aérienne. Pour les généralistes, un tiers travaille dans l’aéronautique, le spatial et la défense ; un tiers dans le conseil en ingénierie et la stratégie managériale. Le reste varie de l’informatique à la recherche, en passant par l’audit ou l’automobile. Les trois quarts trouvent un emploi avant d’être diplômés, et 13 % partent à l’étranger.

Durant leurs études, les élèves partent à l’étranger. Où vont-ils ?

Jusque-là, ils avaient le choix entre un semestre universitaire ou un stage. Depuis cette année, ils ont l’obligation de partir six mois dans une université étrangère, a minima. La culture académique et de recherche nourrit l’esprit Erasmus. Nous voulons aussi qu’ils rencontrent d’autres étudiants, créent des connexions, voire des amitiés durables. Nous comptons 112 universités partenaires, majoritairement dotées d’un département aéronautique et spatial : Munich, Stuttgart, Lausanne avec l’EPFL, l’Imperial College à Londres, TU Delft aux Pays-Bas, Georgia Tech, le MIT aux États-Unis, mais aussi au Canada et en Australie. En France, nous avons des doubles diplômes avec HEC, Sciences Po, l’ENS... Cette année, nous accueillons 26 élèves de troisième année de l’X.

Quel conseil donneriez-vous à un jeune qui hésite sur la voie à suivre ?

La période est particulièrement exaltante : nous sommes en train de totalement réinventer l’aéronautique et l’espace pour les adapter au développement durable. D’ici 2050, l’avion devra être décarboné, ce qui implique de nouvelles énergies et une nouvelle conception des appareils. Un ingénieur doit tout repenser, tout réinventer. Pour les esprits créatifs, c’est passionnant. Et s’ils veulent devenir astronautes, étant donné le nombre de diplômés de l’école partis en mission spatiale, l’Isae-Supaéro est le bon choix ! -

La psychologie, la médecine, le droit, les sciences politiques, le management, comme tant d’autres secteurs, y compris très scientifiques, ont besoin des outils de la philosophie pour clarifier le langage, peser les idées, ou pour montrer la juste valeur des choses.

À l’heure de l’intelligence artificielle, ce besoin se fait d’autant plus ressentir car le risque est que nous nous contentions de simuler, nous aussi, l’intelligence. Le travail, la santé, la justice et le bien commun, ou même le mot « intelligence  » ont de nombreuses occurrences dans les débats contemporains, et pourtant il nous est très difficile de dire ce qu’ils signifient. Nous assistons à une crise du sens des mots dans leur usage quotidien, qui constitue une véritable crise anthropologique et civilisationnelle. Une grande partie de la langue française est en train de devenir une langue morte . On peut redonner du souffle à notre langue, et de la finesse à notre pensée, en donnant aux étudiants le temps et le goût des grands textes de la littérature et de la philosophie. Apprendre à découvrir la signification d’un texte au premier abord difficile d’accès, savoir questionner ce qui n’est pas immédiatement compréhensible, c’est mesurer la distance qui nous sépare de l’IA, et cela nous permet de dire encore et encore, à la suite de Pascal, que la grandeur de l’homme est de penser (voir Pensées n°347-348 ; éd. Brunschvicg).

Mais il faut pour savourer une langue savoir plonger dans ses racines, le grec et le latin notamment, que nous aimons à l’IPC faire découvrir ou redécouvrir comme des langues vivantes . Une autre forme de simulation de l’intelligence humaine est une forme d’hallucination quand nous adhérons à des idées légères, qui manquent du poids des arguments, et que nous rejetons celles qui ont du poids, mais nous déplaisent. Les idées légères tendent à s’imposer comme des idées scientifiques, alors qu’elles n’ont aucune valeur scientifique. Il faudrait les accepter sans avoir soi-même à les vérifier ou à les mettre à l’épreuve. Le problème est que n’importe quelle idée peut devenir légère, et nous faire perdre pied, par exemple l’idée de loisir . Ce ne sont pas les idées qui sont en cause, mais notre rapport aux idées. Leur légèreté les transforme en idéologie. Penser, c’est peser, et ainsi désidéologiser. Pour parler comme Bergson, la philosophie est un exercice de « politesse supérieure de l’esprit », une disposition indispensable dans toute collaboration, et surtout la garantie pour le débat public de ne pas être stérile. Mais la philosophie vaut plus encore lorsqu’elle s’intéresse, au-delà du langage et des idées, aux choses mêmes, c’est-à-dire au Monde que nous voyons, dans lequel nous vivons, et que nous transformons. On ne peut laisser aux seules sciences le soin de construire notre image du Monde. Le débat sur l’éthique environnementale le montre en ce qui concerne notre représentation de la nature .

La philosophie donne les moyens d’apporter une expertise sur la valeur des choses. En interrogeant les grands philosophes du passé, et en confrontant leurs réponses à notre propre expérience, elle corrige nos biais de représentativité, et nous donne ainsi le recul pour juger ce qui est bien fait ou mal fait, bien dit ou mal dit, et plus profondément ce qui peut avoir notre préférence. Les personnes et les choses tirent-elles leur valeur de leur utilité ? Ont-elles au contraire une valeur intrinsèque ? Par manque de culture, les personnes deviennent des objets manipulables. On peut attendre de la philosophie qu’elle nous apporte une heureuse agentivité, autrement dit des acteurs responsables, et non de simples rouages dans un mécanisme social.

La philosophie n’est pas réservée aux professeurs de philosophie. Elle n’est même pas un métier. Elle n’est pas davantage un luxe. Elle est une nourriture indispensable qui, souvent, manque cruellement. Nous pouvons faire le constat d’une famine philosophique. C’est pourquoi des étudiants qui s’intéressent à la psychologie, à la médecine, au droit, aux sciences politiques, au management, mais aussi à la communication, au journalisme, à l’éducation, ou aux relations internationales, prennent le temps de se former en philosophie. Ils en sortent nourris, grandis, en capacité d’apporter le meilleur d’eux-mêmes dans l’écosystème qu’ils choisissent ensuite d’intégrer.

En savoir plus sur l’IPC - Facultés Libres de Philosophie et de Psychologie 

Un constat amer. En France, un tiers des collégiens sont orientés chaque année vers la voie professionnelle. Ces jeunes sont nombreux à souffrir de grandes difficultés d’apprentissage. À tel point qu’en 2023, la ministre en charge de l’enseignement professionnel rapportait déjà que 16% des élèves de bac pro ne parvenaient pas à lire et à écrire correctement. Une enquête de la Break Poverty Foundation révélée par RMC alerte ce 17 novembre sur la grande difficulté d’insertion de ces jeunes. Près d’un quart d’entre eux (23%) ne parvient pas à trouver un emploi.

Ces «décrochés de la voie professionnelle*», comme les appelle l’étude, sont plus de 180.000 sur les 700.000 élèves scolarisés dans la filière. Des profils qui se répartissent en deux catégories. D’un côté, les non-diplômés : des décrocheurs sans-emplois, qui comptent pour 12,5% des jeunes passés par la filière. De l’autre, des titulaires du bac pro ou du CAP qui ne parviennent pas non plus à trouver leur place sur le marché du travail. Ces derniers représentent 10,5% de la filière.

La France se situe en dessous de la moyenne des pays de l’Union européenne en matière d’insertion des diplômés professionnels. Leur taux d’emploi (pour les 20-34 ans) s’élève à 76% dans l’hexagone contre 81% dans le reste de l’UE. Cette part monte à 90% en Autriche, en Allemagne et aux Pays-Bas.

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Des élèves très défavorisés

En plus des problèmes d’apprentissage, la voie professionnelle concentre d’importantes difficultés socio-économiques. En bac pro, près de 70% des élèves ont des parents inactifs, ouvriers ou employés, contre à peine 40% au sein de la voie générale. Et cette proportion grimpe à 80% en ce qui concerne les jeunes qui préparent un CAP. Cette filière regroupe enfin la majorité des élèves décrocheurs. Près des deux tiers des élèves non diplômés de l’enseignement secondaire y sont passés.

Les lycées pros souffrent d’une mauvaise réputation. Notamment parce que beaucoup d’élèves les rejoignent par défaut, faute d’avoir pu intégrer les voies générale et technologique. La part des élèves en grande difficulté scolaire y atteint les 30%, c’est six fois plus que dans la voie générale. Ces élèves arrivent la plupart du temps dans ces établissements avec des lacunes très importantes à l’oral et à l’écrit, ce qui les handicape pour la suite de leur scolarité.

Pour la Break Poverty Foundation, cependant, ce sombre tableau pourrait être largement éclairci. «Nous sommes bien conscients que le cœur du problème se situe en amont du bac pro, notamment à l’école primaire, où beaucoup de ces jeunes sont passés à côté de leur scolarité, explique Christophe Sanchez, l’un des co-auteurs de l’étude. Mais il ne faut pas les abandonner en se disant qu’il est trop tard pour qu’ils s’en sortent».

L’étude plaide en faveur d’investissements massifs. À ce jour, la filière professionnelle perçoit 10% de moyen en plus que dans le reste du secondaire. Une dotation toujours insuffisante aux yeux de la fondation. «Il faut acter que ces établissements concentrent la majeure partie des problèmes et leur permettre d’agir plus fortement. Il faudrait passer de 14.000 à 20.000 euros par élève et par an.»

La Break Poverty Foundation propose notamment de recruter davantage d’infirmières scolaires et d’assistantes sociales mais aussi de réintégrer les lycées professionnels dans la politique d’éducation prioritaire réservée aux seuls collèges.

Favoriser l’apprentissage

En lycée pro comme ailleurs, l’apprentissage est l’une des meilleures voies d’insertion. Ainsi, 67% des élèves de CAP diplômés en apprentissage sont en emploi 6 mois après leur diplôme contre 33% pour les CAP scolaires. Pour l’ensemble de la filière, le taux d’emploi des apprentis est supérieur de 30% à ceux du cursus classique. Mais cette voie n’est pas épargnée par le décrochage puisque 25% des alternants de la filière finissent par rompre leur contrat. Pour endiguer ce phénomène, la Break Poverty Foundation demande que les aides dédiées à ces élèves soient renforcées dans la voie pro. L’étude souhaite également l’instauration d’un système de tutorat pour accompagner les apprentis les plus fragiles tout au long de leur formation.

Instaurer une année de césure

Des solutions plus originales sont également envisagées. Les auteurs de l’étude souhaiteraient promouvoir une année césure entre la troisième et le lycée à destination des jeunes en difficulté. Cette solution pourrait permettre aux jeunes de s’essayer à des domaines variés pour apprendre d’une manière différente. «À la fin de l’année, les élèves pourraient choisir de travailler ou de poursuivre leur cursus. Ce système a été mis en place au Portugal et il a permis de faire diminuer le taux d’échec de 50%», souligne Christophe Sanchez.

Autre proposition : obtenir la généralisation du dispositif «Avenir Pro», qui permet à des jeunes de rencontrer des responsables de France Travail sur le temps scolaire. «Lorsqu’ils sont connectés aux acteurs de l’emploi avant leur sortie du lycée, les jeunes trouvent plus facilement une solution s’ils se retrouvent sans activité par la suite.»

Développer les parrainages

La Break Poverty Foundation milite enfin pour que d’autres acteurs que l’Éducation nationale s’investissent auprès des jeunes de lycées pro. Les associations mais aussi les entreprises. «Certains lycées sont déjà parrainés par des grands groupes et cela pourrait se généraliser. Sur tous les territoires, les entreprises locales pourraient proposer, soit par des financements, soit par des interventions de salariés auprès des lycéens», affirme Christophe Sanchez.

*En France, la «voie pro» est accessible après la classe de troisième. Elle regroupe deux filières : le CAP, qui prépare à l’exercice d’un métier en deux ans, et le bac pro en trois ans, qui suit le même objectif en incorporant des matières plus générales (mathématiques, français, langues vivantes, etc.).